Программа по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников (дополнительные образовательные услуги) рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему. Рабочая программа по коррекции звукопроизношения у обучающихся начальных классов Программа по
КРАЕВОЕ ГОСУДАСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ «ШКОЛА – ИНТЕРНАТ №9» р.п. ПЕРЕЯСЛАВКА
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утвердить»
на заседании МО зам директора по УВР директор КГКОУ ШИ №9
учителей нач. классов __________ Ульянова Е.В. __________ Кушнир В.С.
руководитель МО
Ушакова Р.Н. «____»_______ 2016 г «____» _______ 2016 г
«___»________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
учитель - логопед Климченко С.Р.
учитель-логопед Васкевич О.В.
Переяславка 2016 г.
Составление программы руководствуется действующим законодательством Российской Федерации по вопросам образования и охраны здоровья граждан, приказами Минздрава России, Минобразования России, Письмом Министерства образования РФ от 20 июня 2002 года № 29/2194-6, приказами органов управления образованием и здравоохранением, Положением о логопеде данного учреждения.
Рабочая программа составлена на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы - под ред. В.В.Воронковой, - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. - М."Владос", 2012 г.
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (для 1-2 классов)
АООП 1- 4 классов
Учебного плана КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год
Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год
Положения о рабочей программе учебных предметов в КГКОУ ШИ 9
Речь является одним из главных показателей развития ребенка. Специфика нарушений речи у детей с интеллектуальными отклонениями определяется особенностями их высшей нервной деятельностью (грубое нарушение познавательной деятельности) и аномальным психическим развитием.
Нарушения звукопроизношения у данной категории детей встречаются гораздо чаще, чем в массовых школах, и характеризуются большим количеством дефектных звуков. Чаще всего встречаются нарушения свистящих звуков, которые нельзя объяснить только артикуляторной сложностью, а также нарушения более сложные шипящих и сонорных звуков. Наряду с искажениями звуков отмечается большое количество замен, а также трудности использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок. Большое количество замен обусловлено не только недоразвитием моторной дифференциации, нарушениями слухового различия звуков, несформированностью слухового и кинестетического контроля, а также операций выбора фонем. Замены часто бывают вариативными. Один и тот же звук в одном случае произносится правильно, в других случаях пропускает или искажает в зависимости от звуко-слоговой структуры слова.
Коррекция звукопроизношения у детей с интеллектуальными отклонениями - процесс длительный и сложный, требующий специальной логопедической помощи. Особенностью логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) является индивидуализация и учёт особенностей протекания психических процессов. Из-за инертности нервных процессов, старые артикуляционные установки трудно переключаются на новые. Наиболее длительным является этап введения или постановки звука, который в некоторых случаях может растянуться до 1 – 1,5 лет.
Цель программы:
Коррекция звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальная недостаточность).
Задачи:
Формирование правильных артикуляционных укладов, речевого дыхания,
Развитие слухоречевого внимания, фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза; психических процессов;
Обогащение словарного запаса;
Стимулирование речевой активности детей; развитие интонационной выразительности речи.
Реализация программы основана на принципах гуманизма, системности, реалистичности и на основе индивидуально-дифференцированного и деятельностного подхода.
Формы и методы, технологии обучения
Форма организации деятельности учащихся - индивидуальные логопедические занятия, которые проходят по расписанию по 15-20 минут на каждого ребёнка. Занятия проводятся 2 раза в неделю Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Методы :
В процессе коррекции речевых нарушений использую следующие логопедические технологии:
Логопедическое обследование по методике Т.А. Фотековой, О.Б.Иншаковой.
Технологии коррекции звукопроизношения Л.Н. Ефименковой, М.Ф. Фомичевой, Р.И.Лалаевой и др.;
Здоровье сберегающие технологии (работа над речевым дыханием, коррекция темпо-ритмической организации речи);
Технологии мониторинга логопедической работы.
Основное содержание занятия.
1.Общее развитие:
а) Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
б). Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: - развитие анализа, синтеза, обобщения,
в). Развитие связной речи:
Работа над выразительными средствами речи,
Обогащение словаря,
Овладение грамматическим строем речи.
2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков.
3) Этап автоматизации звука
4)Этап дифференциации звуков речи
Работа по дифференциации звуков следует в следующих направлениях:
Развивать слуховую дифференциацию,
Закреплять произносительную дифференциацию,
Формировать фонематический анализ и синтез.
Дифференцировать звуки следует в следующей последовательности: Б - П, Д - Т, Г - К, З - С, Ж - Ш, С - Ш, З - Ж, Ц - С, Ч - Т, Ч - Щ.
Развивать дифференциацию звуков следует с помощью заданий основанных на имитации слогов. Например: производя дифференциацию ш - ж: жо-жо-шо, жо- шо-шо и так далее.
Дифференциация смешиваемых звуков включает в себя два этапа:
1) этап предварительной работы над смешиваемыми звуками
2) слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.
Первый этап необходимо уточнить произносительные и слуховые образы каждых смешавшихся звучаний. Проводить работу нужно по следующему плану:
1). Уточнять артикуляцию звука, обращая внимание на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Благодаря тактильных ощущений нужно уточнить, какая воздушная струю образуется при произнесении дифференцируемого звука, и уточнить состояние голосовых складок.
2). Выделять звук на фоне слога. Ребята пробуют узнавать звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.
3). Формировать умения выделять наличие звука в слове. Логопед называет слова, в которых есть нужный звук и в которых он отсутствует. Дети на слух должны определить есть ли в слове данный звук. Нельзя называть слова в которых есть звуки, которые сходны акустическим свойствам.
4). Определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
5). Выделять слова с данным звуком из предложения. По данной инструкции нужно отрабатывать каждый смешиваемый звук.
На 2-ом этапе нужно проводить сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференцировать звуки нужно в той же последовательности, в какой проводится уточнение слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Во время дифференциации звуков важное место занимает развитие фонематического анализа и синтеза, это является важным аспектом на этапе дифференциации.
Основные этапы работы по постановке звука | |||
Подготовительный этап | Развитие мелкой моторики, слухового восприятия и внимания. Формирование навыков элементарного звукового анализа. Развитие интереса к логопедическим занятиям; |
||
Первый комплекс для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата. 1. Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены 2. Вытягивание губ вперед трубочкой. 3. Чередование положения губ в улыбке и трубочкой 4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки 5. Язык широкий. 6. Язык узкий. 7. Чередование широкого и узкого языка. 8. Подъем языка за верхние зубы. 9. Чередование движений языка вверх и вниз. 10. Чередование следующих движений языка (при опушенном кончике): отодвигать его в глубь рта и приближать к передним нижним резцам |
|||
Развитие артикуляторной моторики | Артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков. |
||
Этап постановки звука | Создание слухового образа звука; Формирование зрительного образа звука (показ или словесное описание положения губ, зубов, языка логопедом); Формирование правильного положения органов артикуляции. Развитие простых видов фонематического анализа и синтеза; Развитие переключаемости органов артикуляционного уклада |
||
Этап автоматизации звука | Развитие коммуникативной функции речи; Расширение и обогащение речевого опыта; Развитие артикуляционного праксиса, переключаемости; Выработка правильных артикуляционных укладов; Закрепление звука в рифмованной речи; Развивать чувство ритма; |
||
Этап дифференциация звука в речи | Развитие фонематических дифференцировок смешиваемых звуков; |
||
Результаты изучения программы :
Основные требования к умениям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальная недостаточность)
Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
Уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
Поставлены и отдифференцированы все звуки;
Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
Литература
1. Белякова Л.И., Гончарова Н,Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / под ред. Л.И. Беляковой. М.: Книголюб, 2005 (Логопедические технологии)
2. Богословская А.И. нарушение произношения у детей» М.: «Просвещение», 1979г
3. М.Ю. Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
4. Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко.– «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» М.: «Просвещение», 1991
5. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: Владос, 2008.
6. О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007
7. Микляева, Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспит. и логопедов. – М.: Айрис-пресс,2006
9. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО, 2006
10. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
11. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская Смешение звуков речи у детей М.: «Просвещение», 1972.
12.Соколова Н.В. Логопедическая тетрадь. Дифференциация звуков в речи дошкольников. – М.: школьная пресса, 2006
13.Суздальская Т.Р. Речевой материал по автоматизации звукопроизношения. Из опыта работы/ Т.Р. Суздальская. – М.: Айрис- пресс, 2008
14.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии.- М.: Просвещение, 1989
Учебные пособия для логопедического обследования детей:
1. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
2. М.Ю. Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
Перспективный план занятий по исправлению ламбдацизма
исправление произношения звука [Л]
Задачи: 1.Общее развитие:
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.
) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Паровоз гудит», «Лошадка», «Беззвучно пощелкать язычком»
3. Постановка звуков [Л] Для произнесения этих звуков необходима достаточно сложная и дифференцированная работа различных частей языка: кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов, передняя и средняя части спинки языка опускаются, задняя часть спинки языка приподнимается и оттягивается назад, края языка опускаются и пропускают выходящую воздушную струю.
Введение в открытые слоги поставленного звука
Со стечением согласных
а) повторение за логопедом,
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
7. Дифференциация звуков Л-Л* в слогах, словах, предложениях.
6. Контрольная проверка речи
Перспективный план занятий по исправлению ротацизму
Цель: исправление произношения звука [Р]
Задачи: 1.Общее развитие:
Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.
2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Чьи зубки чище», «Барабанщик», «Маляр», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Гармошка», «Лошадка», «Дятел», «Парус»
3. Постановка звуков [Р] Для произнесении звука [р] необходима сложная работа всех мышц языка: кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе. Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам; выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной.
5. Автоматизация звуков во фразах:
а) повторение за логопедом,
б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,
в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
в) составление рассказов, предложений.
7. Дифференциация звуков Р-Р* в слогах, словах, предложениях.
6. Контрольная проверка речи
Перспективный план занятий по исправлению сигматизма
Цель: исправление произношения свистящих звуков [С], [З], [Ц], шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ]
1.Общее развитие:
Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.
) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Блинчик или Лопатка», «Кто дальше загонит мяч?», «Почистим зубы», «Приклей конфетку». «Грибок», «Качели», «Часики», «Загнать мяч в ворота», «Фокус», «Вкусное варенье».
3. Постановка звуков Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке [ц] сначала смычку, потом щель); движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) и наличие холодной воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка: широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом (при [ч] - сначала смычку, а потом щель); боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам; губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускаются; теплая воздушная струя идет посередине языка.
4. Автоматизация звуков в слогах, словах: -введение в открытые слоги поставленного звука - введение в обратные слоги и слова с ними - со стечением согласных - введение поставленных звуков во все слоги и слова: начало, середину, конец слова
5. Автоматизация звуков во фразах:
а) повторение за логопедом,
б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,
в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
в) составление рассказов, предложений.
6. Контрольная проверка речи
Перспективный план занятий по дифференциации свистящих и шипящих
Цель: дифференциация произношения свистящих звуков [С] - [ш], [З]- [ж], [Ц]- [ч], [щ]-
1.Общее развитие:
Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Чьи зубки чище», «Барабанщик», «Маляр», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Гармошка», «Лошадка», «Дятел», «Парус».
3. Постановка звуков
Для произнесения этих звуков необходима достаточно сложная и дифференцированная работа различных частей языка
[С] - [З], [Ц | [ш], [ж], [ч], [щ] |
кончик языка (он находится за нижними зубами) | широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом (при [ч] - сначала смычку, а потом щель); |
боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), | боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам |
спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке [ц] сначала смычку, потом щель); | |
движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) | губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускаются; |
воздушная струя холодная (достаточно сильная и направленная посередине языка). | теплая воздушная струя идет посередине языка. |
4. Автоматизация звуков в слогах, словах:
Введение в обратные слоги и слова с ними
Со стечением согласных
Введение поставленных звуков во все слоги и слова: начало, середину, конец слова
5. Автоматизация звуков во фразах:
а) повторение за логопедом,
б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,
в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
в) составление рассказов, предложений.
7. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.
8. Контрольная проверка речи
Перспективный план занятий по дифференциации сонорных звуков [Р] - [Л]
Цель: дифференциация произношения сонорных звуков [Р] - [Л]
1.Общее развитие:
Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.
2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Блинчик или Лопатка», «Кто дальше загонит мяч?», «Почистим зубы», «Приклей конфетку». «Грибок», «Качели», «Часики», «Загнать мяч в ворота», «Фокус», «Вкусное варенье».
3. Постановка звуков Для дифференциации свистящих и шипящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка, боковые края языка, спинка языка; движения губ, нижней челюсти и наличие холодной воздушной струи. На этом этапе идёт уточнение правильного артикуляционного уклада смешиваемых звуков.
Для произношения звука [р] | Для произношения звука [л] |
кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе | кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов |
Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам | передняя и средняя части спинки языка опускаются, задняя часть спинки языка приподнимается и оттягивается назад, |
выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной. | края языка опускаются и пропускают выходящую воздушную струю |
4. Автоматизация звуков в слогах, словах:
Введение в открытые слоги поставленных звуков
Введение в обратные слоги и слова с ними
Со стечением согласных
Введение поставленных звуков во все слоги и слова:
начало, середину, конец слова
5. Автоматизация звуков во фразах:
а) повторение за логопедом,
б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,
в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
в) составление рассказов, предложений.
7. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.
8.. Контрольная проверка речи
Пояснительная записка
Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространённым является нарушение звукопроизношения. Такой дефект принято называть «дислалией». При дислалии звуки искажаются, пропускаются или заменяются другими звуками.
Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.
Для коррекции звукопроизношения у детей разработана специальная рабочая программа. Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.
Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.
Р.М. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмов при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от «простого к сложному»; поэтапного формирования умственного действия; опора на сохранные психические функции. Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.
Рабочая коррекционно-развивающая программа по устранению дефектов звукопроизношения у младших школьников составлена на основе обязательного минимума содержания начального образования и нормативных документов:
· Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.
· Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО-ЦЕНТР, 1991г.
Для создания программы проанализированы:
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой. (Гном и Д, 2000 г.)
Программа рассчитана на …. часа в год (4 час в неделю).
Цель программы:
Построение комплексной системы коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы в школе, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей обучающихся. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи в условиях школьного логопункта.
Программа способствует решению ряда задач:
Устранение речевых дефектов;
Организация содружественной медико-педагогической работы специалистов
Параллельно с реализацией основных задач логопедом так же решаются следующие задачи:
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя и речи;
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
Обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по русскому языку и чтению;
Нормализация мышечного тонуса в речевой мускулатуре, голосообразования и дыхания, выработка подвижности речевого аппарата.
2.Основное содержание программы
Курс логопедических занятий отражает завершённую, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с логопатами. Программа рассчитана на 34 часа. Количество занятий для каждого ребенка будет зависеть от возраста, работоспособности и структуры дефекта. По времени проведения и общим задачам он делится на этапы:
I этап - Подготовительный.
Цель этапа: Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов.
II этап - Формирование произносительных умений и навыков.
1. Постановка звуков
Цель этапа: Добиться правильного звучания изолированного звука.
Три способа постановки звука:
1. По подражанию:
Внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Используются тактильно - вибрационные ощущения (ладонью), проверяем толчкообразную струю воздуха. На этом этапе используются звукоподражания.
2. Постановка звука с механической помощью:
Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового, тактильно - вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. При этом способе также часто пользуются опорными звуками.
3. Смешанный способ:
Используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука. Собственно сама постановка звука - это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее.
2. Автоматизация звука:
Цель этапа: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи.
В каждом периоде все занятия по коррекции звукопроизношения распределены по степени нарастающей сложности:
Упражнения в совместной и отраженной речи, в произношении заученных фраз, стихов, широко используется декламация.
Упражнения в устном описании картинок по вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.
Закрепление приобретенных навыков в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.
III этап - Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
Цель этапа: формирование и развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дифференциация звуков:
Цель этапа: Учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
IV этап - Развитие связной выразительной речи.
Цель этапа: введение правильно произносимых звуков в спонтанную речь.
Форма итогового контроля:
Контроль над звукопроизношением осуществляется на речевом материале каждого этапа логопедического занятия.
Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:
Чистая, правильная речь,
Со значительным улучшением,
С незначительным улучшением,
Без улучшения.
3.Требование к уровню подготовки обучающихся.
Обучающиеся должны знать:
Термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
Знать все части артикуляционного аппарата и их функции.
Умения и навыки учащихся к концу учебного года
Членение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги.
Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление следовательности в словах.
Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.
Плавное чтение по слогам и коротких текстов, ответы на вопросы по содержании прочитанного и по иллюстрациям к тексту.
Написание строчных и прописных букв.
Списывание с классной доски и букваря прочитанных и разобранных слов и предложений
Запись без искажения под диктовку слов, написание которых совпадает с произношение
предложений из таких слов.
Обучающиеся должны уметь:
- слушать инструкцию логопеда и последовательно её выполнять;
- правильно выполнять артикуляционные упражнений перед зеркалом (сопряжённо, отражённо, самостоятельно);
Выполнять простейшие приёмы самомассажа;
Вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
Замечать ошибки в произношении;
Добиваться правильного произношения звука в слогах, словах, предложениях, тексте;
Задавать вопросы, пользоваться в речи распространённым предложением;
Определять место ударения в слове;
Вычленять слова из предложений;
Составлять точные, полные рассказы по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;
Свободно артикулировать, правильно произносить звук и исправлять в речи свои ошибки и ошибки своих товарищей;
Различать звуки в слогах, словах, предложениях, тексте;
Определять сходство и различие дифференцируемых звуков;
Уметь дать характеристику звукам;
Владеть навыком пересказа;
Уметь организовать учебную работу,
Проявлять наблюдательность к языковым явлениям,
Производить самоконтроль, контрольные действия.
4. Оценка достижения ожидаемых результатов освоения учебной программы.
Контрольное обследование детей, посещавших логопедические занятия, в конце года для определения уровня речевого развития после коррекции звукопроизношения.
5.Тематическое планирование
6. Литература
1. Т.В. Будённая «Логопедическая гимнастика», СПб, «Детство-Пресс» 2001г.,
2. Л.С. Волкова «Логопедия», М, «Просвещение» 1995г.,
3. Р.А. Залмаева «Сам себе логопед», СПб, «XXI век» 1997 г.,
4. Г.А. Каше « Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., «Просвещение», 1985г.,
5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», М., Гном-ПРЕСС 1998г.,
6. А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., «Просвещение» 1989 г.,
7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Т.В. Чиркина «Основы логопедии», М., «Просвещение», 1989г.,
8. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения», М., «Просвещение», 1989г
(Данилов Алексей - нарушено произношение звуков Ц,Ш,Л,Ж,Р,Р*,Ч,Щ)
№ п/п
Тема занятия
Развитие неречевых процессов
Дата проведения
По плану
По факту
Развитие мелкой моторики.
Развитие ручной моторики.
Развитие внимания.
Формирование воздушной струи. Дыхательные упражнения.
Развитие ручной моторики.
Развитие слухового внимания и памяти.
Развитие фонематического слуха.
(дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Комплекс упражнений для постановки звука Ц.
Упражнения:
· «Улыбка»,
· «Заборчик»,
· «Лопатка»,
· «Желобок»,
· «Щеточка»,
· «Футбол»,
· «Фокус».
Постановка звука Ц.
Развитие моторики.
Формирование внимания и памяти.
Автоматизация звука Ц в обратных и прямых слогах.
· Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «с»
· Выделение хорошо произносимого согласного звука в середине слова.
· Определение наличия звука «с» в слогах на слух.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Автоматизация звука Ц в слогах со стечением согласных.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Автоматизация звука Ц в словах.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Автоматизация звука Ц в словах и предложениях.
Автоматизация звука Ц в предложениях.
Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.
Дифференциация звуков С - Ц.
Дифференцировать на слух звук в слогах, словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.
Постановка звука Ш
Комплекс упражнений для постановки звука Ш.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Ш в прямых слогах и словах.
Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Ш в обратных слогах и словах.
Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Ш в слогах со стечением согласных и словах.
Автоматизация в спонтанной речи.
Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).
Комплекс упражнений для постановки звука Л.
Упражнения:
· «Улыбка»,
· «Лопатка»,
· «Накажем язык»,
· «Самолет».
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Постановка звука Л.
Развитие моторики.
Развитие внимания и памяти.
Автоматизация звука Л в слогах и словах.
Обогащение словарного запаса
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Л в словах и предложениях.
Обогащение словарного запаса
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Дифференциация звуков Л - Л*.
Автоматизация в спонтанной речи.
Дифференцировать звуки в словах, определять их место в слове. Закрепление навыков звукобуквенного анализа.
Закрепление понятий твердости и мягкости согласных звуков.
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).
Комплекс упражнений для постановки звука Ж.
Упражнения:
· «Вкусное варенье»,
· «Чашечка»,
· «Грибок»,
· «Погреем руки».
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Подготовительные артикуляционные упражнения. Постановка звука Ж
Развитие моторики.
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Автоматизация звука Ж в прямых слогах и словах
Развитие мелкой моторики.
Развитие внимания, памяти, мелкой моторики, мышления.
Автоматизация звука Ж в слогах со стечением согласных и словах.
Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов: деление слов на слоги; определение последовательности звуков в слове, какой по счету звук, за каким или перед каким звуком стоит звук «ж».
Формирование внимания и памяти.
Автоматизация звука Ж в предложениях и текстах.
Закрепление навыков звукобуквенного анализа.
Формирование внимания и памяти.
Дифференциация звуков Ж - Ш,Ж - З
Формирование внимания и памяти.
Автоматизация звуков в спонтанной речи.
Совершенствование фонематического восприятия.
Обогащение словарного запаса.
Развитие мыслительных операций.
Развитие связной выразительной речи.
Обогащение словарного запаса.
Развитие мыслительных операций.
Календарно-тематическое планирование.
(Веретенников Данил - нарушено произношение звуков С, З, С*, Ш)
№ п/п
Тема занятия
Развитие неречевых процессов
Дата проведения
По плану
По факту
Развитие моторики.
Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Развитие ручной моторики.
Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Развитие мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика.
Развитие ручной моторики.
Формирование внимания и памяти.
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).
Разучивание комплекса упражнений для постановки звука С.
Упражнения:
· «Улыбка»,
· «Заборчик»,
· «Лопатка»,
· «Желобок»,
· «Щеточка»,
· «Футбол»,
· «Фокус».
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Постановка звука С.
Развитие моторики.
Формирование внимания и памяти.
Постановка звука С.
Развитие моторики.
Формирование внимания и памяти.
Автоматизация звука С слогах и словах.
· Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «С»в начале и конце слова, развитие навыков звукобуквенного анализа слов.
· Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Автоматизация звука С в предложениях и спонтанной речи.
Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.
Постановка звука З.
Разучивание комплекса упражнений для постановки звука.
Развитие моторики.
Развитие памяти и внимания.
Постановка звука З.
Развитие моторики.
Развитие внимания и памяти.
Автоматизация звука З слогах и словах.
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия
Автоматизация звука З в предложениях и спонтанной речи.
Обогащение словаря.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия
Дифференциация звуков С - З
Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Постановка мягкого звука С*
Развитие моторики.
Развитие памяти
Автоматизация звука С* в прямых слогах.
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие мыслительных операций.
Автоматизация звука С* в обратных слогах.
Обогащение словаря.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука С* в словах.
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие произвольного внимания, памяти,.
Автоматизация звука С* в слогах со стечением согласных.
Обогащение словаря.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука С* в словах
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука С* в словосочетаниях и предложениях.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.
Развитие мыслительных операций.
Дифференциация звуков З* - С*.
Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Дифференциация звуков С - С*.
Дифференциация твердости и мягкости согласных звуков. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов и предложений.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация в спонтанной речи.
Развитие связной речи.
Развитие памяти
Упражнения:
· «Трубочка»,
· «Вкусное варенье»,
· «Чашечка»,
· «Грибок»,
· «Погреем руки».
Подготовительные упражнения для постановки шипящих.
Развитие памяти.
Постановка звука Ш.
Развитие моторики.
Развитие памяти и внимания.
Автоматизация звука Ш слогах и словах.
Обогащение словаря.
Развитие памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Ш в предложениях и спонтанной речи.
Развитие связной речи.
Развитие произвольного внимания.
Дифференциация звуков С - Ш
Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Календарно-тематическое планирование.
(Идрисова Ильвина - нарушено произношение звуков Р, Р*)
№ п/п
Тема занятия
Развитие неречевых процессов
Дата проведения
По плану
По факту
Формирование точных движений органов артикуляции.
Развитие моторики.
Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Формирование направленной воздушной струи. Развитие мелкой моторики.
Развитие ручной моторики.
Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).
Разучивание комплекса упражнений для постановки звука Р.
Упражнения:
· «Болтушка»,
· «Маляр»,
· «Индюк».
· «Лошадка»,
· «Барабанщик»,
· «Гармошка»,
· «Пулемет».
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Выработка вибрации языка. Постановка звука Р.
Развитие моторики.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 15»
Утверждаю:Заведующий МБДОУ № 15
Е.Н.Стома ____________
Приказ № _____от ______2016 г.
Программа
индивидуальной работы
по коррекции звукопроизношения
«Говорим правильно»
(для детей старшего дошкольного возраста)
Разработала:
Скорук Наталия Тимофеевна
учитель -логопед
первая квалификационная категория
г. Братск
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом “Об образовании в Российской Федерации ”. Содержание программы соответствует образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.
За основу составления рабочей прграммыбыло принято методическое пособие «Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Под редакцией В.В.Коноваленко, М.И.Кремецкая, 3 издание исправленное и доплненное.
В частности, при разработке рабочей программы были отражены следующие программы и системы коррекционной работыс детьми, имеющие нарушения звукопроизношенния:
“Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
“Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
”Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой
“Программа коррекционно разивающей работы для детей с онр” Н.В.Нищевой.
Учитм говорить правильно. Сиситемакоррекцииобщего недоразвития речи у детей 6 лет» Ткаченко Т.А.
Данные программы рассчитаны на работу в условиях общеразвивающего детского сада.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
Цель данной программы - формирование у детей правильной устной речи.
Задачи:
формировать правильное произношение фонем;
учить различать оппозиционные фонемы;
развивать связную речь;
развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.
обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы :
учет механизмов нарушения речи ( этиопатогенетический принцип );
комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода).
опора на сохранное звено . Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
учет закономерностей нормального хода речевого развития .
В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
учет ведущей деятельности . Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
поэтапность. В логопедическом процессе следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков, оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
учёт индивидуальных особенностей . Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;
взаимодействие (сотрудничество с родителями) . Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения .
систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:
степенью выраженности дефекта;
возрастом ребенка и его соматическим состоянием;
психическими особенностями ребенка и его активностью в процессе коррекционной работы;
особенностями эмоционально-волевой сферы;
влиянием микросоциального окружения;
сроком начала логопедической помощи и ее продолжительности;
реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы;
профессионализмом логопеда;
уровнем развития логопедии как науки.
Организация работы по программе:
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта. На логопедические занятия отбираются дети, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения и стёртую дизартрию. Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у
Программа рассчитана на 1 год обучения для детей старшего дошкольного возраста.
Форма организации обучения – индивидуальная и подгрупповая .
Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы на этап автоматизации и дифференциации звуков, по принципу сходности структуры речевого нарушения.
Подгруппы формируются по 2-3человека, периодичность занятий – 2 раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25 минут для детей шестого года жизни. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится на несколько этапов:
Первый этап: диагностический
Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития школьников.
Исследование неречевых психических функций ребёнка;
Сбор анамнестических данных;
Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.
Все данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту , которая заполняется в ходе обследования.
Второй этап: подготовительный
Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи,
отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;
развитие звукового восприятия;
консультации врачей-узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.
К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.
Третий этап: постановка звука
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).
Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:
объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;
создание артикуляционной базы данного звука;
отработка произношения изолированного звука.
Способы постановки звука :
по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.
с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.
смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.
К следующему этапу - автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
Четвертый этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики;
обучение навыкампользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью).
Пятый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
коррекция дефектов произношения;
активизация и расширение словарного запаса;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции;
развитие слухового внимания и слухового контроля;
развитие звукового восприятия.
Шестой этап: развитие связной выразительной речи.
Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.
На всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.
Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.
Структура занятий
Каждое занятие включает в себя несколько этапов:
1.Артикуляционная (речевая) гимнастика.
Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.
Подготовительные упражнения для постановки звука:
статические: «Желобок», «Заборчик», «Киска сердится», «Лопатка», «Улыбка», «Щёточка».
динамические:
для свистящих звуков: «Желобок», «Заборчик», «Лопатка», «Улыбка», «Фокус», «Футбол», «Щёточка».
для шипящих: «Вкусное варенье», «Грибок», «Погреем руки», «Трубочка», «Чашечка», «Поймаем мышку за хвостик»,
для Р, Р`: «Барабанщик», «Болтушка», «Гармошка», «Грибок», «Индюк», «Лошадка», «Маляр», «Пулемёт»
для Л: «Лопатка», «Накажем язык», «Улыбка».
2. Дыхательная гимнастика.
Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.
Упражнения: «Задуй свечу», «Шторм в стакане», «Снегопад», «Листопад», «Понюхай цветочек», «Фокус», «Футбол».
3. Пальчиковая гимнастика.
Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа.
Упражнения с предметами: сжимать резиновые игрушки; катание мяча по наклонной плоскости; «колодец» из спичек, счётных палочек; и др.
Графические задания: трафареты, обводка, раскраска; дорисовывание недостающих деталей.
Серии последовательных движений (выполняются поочерёдно правой и левой рукой, затем двумя руками одновременно): «оса» -поочередно вращать большим, средним, указательным пальцем вправо и влево, «человек бегает» и др.
4. Развитие слухового внимания, фонематического восприятия .
Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.
Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.
5. Постановка звука.
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука
Постановка звуков в такой последовательности:
1. свистящие С, З, Ц, С`,З`
2. шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
3. соноры Л, Л"
4. соноры Р, Р`
6. Автоматизация поставленного звука.
Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.
Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных
7. Дифференциация звуков.
Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.
С-З, С-С, С-Ц,С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;
Цель: развитие умения различать данный звук со сходным: по твердости -мягкости; по звонкости -глухости; по месту образования; по способу образования.
8. Развитие связной выразительной речи.
Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.
Проводится на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.
В процессе занятий используются различные формы работы и методические приёмы :
Беседа;
Ролевая игра;
Дыхательные, артикуляционные и двигательные упражнения;
Чтение скороговорок;
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Предполагаемый результат:
Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:
научиться правильно произносить звуки;
пользоваться этими звуками в речи;
различать оппозиционные фонемы;
овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;
овладеть навыками построения связного высказывания
Перспективное планирование работы с детьми страдающими
фонетико-фонематическим недоразвитием речи
I этапИзучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.
Диагностика (по Фотековой или другие...)
Формирование артикуляторной базы
II этап
Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.
Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.
Постановка звуков
III этап
Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.
Составляется из правильно произносимых звуков
Продолжение постановки звука, отработка звука
IV этап
Введение в речь первого поставленного звука;
а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте;
б) устный анализ и синтез слов.
Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л", если ребенок не произносит р, р", то и они)
Дифференциация звуков сходных по звучанию
V этап
Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков.
Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.
Тематическое планирование логопедических занятий
для группы ФФНР: нарушение звукопроизношения
*** Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда в зависимости от текущих успехов ребенка.
НеделиЗаня тия
Темы к оррекционно- развивающей работы
Программное содержание коррекционно-развивающей работы
Сентябрь
I
Фронтальное обследование
II
1 этап (диагностический)
III
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо бенности динамической стороны речи.
Воспроизведение зву ко- слоговой структуры слова. Состояние фонематического вос приятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лек сики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Логопедическое заключение.
II этап (подготовительный)
IV
Развитие внимания.
Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы»
Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.
Развитие операций сравнения и вывода.
Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»
Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.
Октябрь
I
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке» .
Дыхательная гимнастика.
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
Формирование артикуляционной базы звуков
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке» .
Мимическая гимнастика.
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
II
Формирование артикуляционной базы звуков
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Мимическая гимнастика.
Пантомимическая игра: «Приветствие»
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики. Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
Формирование артикуляционной базы звуков
Пальчиковая гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
III этап (постановка звука)
III
Постановка звука (по подражанию)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Постановка звука
(по подражанию)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
IV
Постановка звука
(по подражанию)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Постановка звука (механическим или смешанным способом)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Ноябрь
IV этап (автоматизация звука)
I
Закрепление звука (изолировано)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука
Закрепление звука в слогах
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
II
Закрепление звука в слогах
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Пальчиковая гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука в слогах
Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
III
Закрепление звука в слогах и словах
Пальчиковая гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука в слогах
Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.
Закрепление звука в словах
Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в слогах
Воспитание усердия
IV
Закрепление звука в словах
Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в слогах
Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия
Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Декабрь
I
Закрепление звука в словосочетаниях
Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в словосочетаниях.
Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
Закрепление звука в предложениях
Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
II
Игры на развитие слухового внимания.
Закрепление звука в чистоговорках
Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах
Составление предложений с использованием изучаемого звука
Пальчиковая гимнастика
Составление предложений.
Проговаривание составленных предложений
Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.
III
Закрепление звука в чистоговорках
Закрепление звука во фразовой речи
Игры на развитие слухового внимания, памяти.
Закрепление звука в чистоговорках
Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
IV
Закрепление звука во фразовой речи
Игры на развитие слухового внимания, памяти.
Закрепление звука в чистоговорках
Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Январь
I
Каникулы
II
III
Закрепление звука в стихах и загадках
Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.
Разучивание стихов с изучаемым звуком.
Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать
V этап (дифференциации)
Игры на развитие речеслухового анализатора
Пальчиковая гимнастика
Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»
IV
Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни.
Пальчиковая гимнастика
Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»
Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.
Дифференциация звуков
[…., ….´] (изучаемые) в словах.
Мимическая гимнастика.
Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»
Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.
Февраль
I
Дифференциация звуков
[…., ….´] (изучаемые) в предложениях.
Пальчиковая гимнастика.
Проговаривание предложений.
Составление предложений.
Игровое упражнение: «Потерянная буква»
Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук
Дифференциация звуков
[…., ….´] в фразовой речи
Проговаривание текстов.
II
Дифференциация звуков
[…., ….´](изучаемые) в фразовой речи
Проговаривание текстов.
Составление рассказов по картинке и на заданные темы.
Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.
Дифференциация звуков
III
Дифференциация звуков
[…., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках
Заучивание стихов, песен, загадок.
Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.
IV
Повторение изученного.
Подведение итогов.
Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора
Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи.
Список литературы:
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.
Логопедия: Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.
Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.
Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1980.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Шатурского муниципального района Московской области
(МБОУ «Школа-интернат для детей с ОВЗ»)
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора № 200 о/д от 30.08.2016
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
логопедических занятий
по коррекции звукопроизношения
Составители учителя-логопеды:
Базаева Ю.Ю. , Здановская А.А.
г. Шатура, 2016 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа логопедических занятий по коррекции звукопроизношения составлена на основе следующих документов: адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми нарушениями развития МБОУ «Школы-интерната для детей с ОВЗ» Шатурского муниципального района Московской области; Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 21 декабря 2012 г.; Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – от 19 декабря 2014 г.
При составлении программы использовались методические разработки Р.И.Лалаевой, Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Р.А.Юровой.
Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Формирование звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а так же от их взаимодействия между собой в речевой практике.
Нарушения звуковой стороны речи ребенка носят многообразный характер в зависимости от причин, их обусловивших, и имеют широкий диапазон проявлений – от одного-двух дефектно произносимых звуков до полного искажения звукового состава речи.
Большую распространенность фонологических нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью можно объяснить тем, что у них часто встречаются резидуально-органические поражения головного мозга.
Нарушения звукопроизношения с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов коррекционной школы, а зачастую не устраняются вовсе. Отсутствие своевременной работы по коррекции звукопроизношения может привести к возникновению нарушений письма и чтения в дальнейшем. В начальный период овладения грамотой дети обычно проговаривают каждое записываемое ими слово, что помогает им уточнить его звуковой состав. Однако если ребенок произносит звуки неправильно, то такое проговаривание в процессе письма не только не помогает, но даже мешает.
Логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом. Ограничение сферы коррекционного воздействия постановкой артикуляции звуков и их первичной автоматизацией может быть ошибочным решением.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников коррекционной школы. Очень важно чтобы коррекция нарушений речи наиболее интенсивно осуществлялась в младших классах.
Коррекция нарушений звукопроизношения у учащихся школ VIII вида является длительным и сложным процессом.
Данная программа направлена на устранение нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Цель программы : коррекция звукопроизношения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи :
Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие; общую, мелкую и артикуляционную моторику;
Уточнять артикуляцию гласных и согласных звуков, не имеющих нарушений;
Формировать правильный артикуляционный уклад и звукопроизношение, правильный речевой выдох, пространственно-временные представления коммуникативные навыки и умение общаться;
Улучшать просодические компоненты речи;
Обогащать активный и пассивный словарь, расширять представление об окружающей действительности;
Воспитывать грамотную, интонационно и логически правильную речь;
Способствовать развитию более сложных форм познавательной деятельности, развитию операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения, развитию целенаправленного наблюдения, осмысленного запоминания, произвольного внимания;
Осуществлять профилактику нарушения лексико-грамматического строя речи, словоизменения и словообразования, связной речи.
Общая характеристика программы
Программа логопедических занятий по коррекции звукопроизношения имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
деятельностного подхода - опоры коррекционно - развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - индивидуально- дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С.Выготского, А.Р.Лурии и А.А Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса детей, имеющих дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я. Рубинштейн, М.С.Певзнер.
Срок реализации программы
Срок реализации программы – 1 год.
Рассчитана на 3 часа в неделю, всего 90 часов в год (30 учебных недели).
Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения занятий на праздничные дни.
Логопедические занятия проводятся в индивидуальной форме. Для закрепления и дифференциации поставленных звуков целесообразно объединять учащихся в подгруппы. Подгруппы формируются из 2-3 человек, имеющих сходные речевые нарушения. (На основании Письма Минобразования России от 20 июня 2002 года №29).
Продолжительность занятий составляет 15-25 минут в индивидуальной форме, 25-30 минут в подгрупповой и 30-40 минут групповой форме работы.
План работы с ребенком составляется индивидуально и в течение учебного года может изменяться в зависимости от успешности освоения программы в процессе коррекционной работы. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы или их повторение.
Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения. Учитель-логопед самостоятельно намечает темы и определяет количество часов для каждой темы после проведения диагностики.
В итоге логопедической работы дети должны :
Правильно артикулировать звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
Четко дифференцировать изученные звуки;
Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
Различать понятия звук, слог, предложение на практическом уровне;
Пользоваться интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе и чтении стихов.
Содержание программы
Работа, предусмотренная программой, проводится в три этапа.
Первый – подготовительный этап – включает в себя работу по следующим направлениям: развитие слухового внимания и фонематического восприятия, развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики, формирование правильного речевого выдоха, уточнение пространственно-временных представлений.
Второй этап – коррекционный – предусматривает работу по трем основным направлениям: постановка, автоматизация и дифференциация звуков. В зависимости от имеющихся у ребенка нарушений, количество часов, отведенных на то или иное направление, варьируется.
Третий этап – оценочный – подразумевает оценку результативности проведенной коррекционно-развивающей работы.
I . Подготовительный этап
На этом этапе проводится развитие слухового внимания и фонематического восприятия, развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхательные упражнения, уточнение пространственно-временных представлений.
Развитие ритма, слухового внимания и фонематического восприятия
Логопедическая работа по этому направлению подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. Развитие ритма подготавливает детей к работе над звуко-слоговой структурой слова, над ударением, интонационной выразительностью. На подготовительном этапе эта работа проводится в виде игровых упражнений.
Развитие общей и мелкой моторики
Совершенствование моторики у учеников коррекционной школы способствует активизации речевых зон головного мозга и вследствие этого развитию речевой функции. На подготовительном этапе логопедической работы рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений.
Развитие артикуляционной моторики
На подготовительном этапе коррекции нарушений произношения определенное место отводится развитию мимических движений и движений языка, губ. Это обусловлено тем, что у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная. В дальнейшем проводится работа над развитием движений языка, губ. На подготовительном этапе отрабатываются простые артикуляторные упражнения. Предлагаются артикуляторные упражнения как на статическую, так и на динамическую координацию движений. На начальной стадии при развитии артикуляционной моторики осуществляется опора на различные анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный). Затем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различенных звуков.
Дыхательные упражнения
Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. После того, как у детей сформирован длительный плавный выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание детей на разливную силу, высоту, тембр голоса. Далее приобретенные навыки закрепляются в процессе речи.
Уточнение пространственно-временных представлений
Работа проводится по следующим направлениям: ориентировка в схеме собственного тела и напротив стоящего человека; дифференциация правых левых частей предмета; понимание предложных конструкций; ориентировка в окружающем пространстве.
II . Коррекционный этап
На этом этапе проводится работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков.
Постановка звука
Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. Постановка звука у детей с интеллектуальной недостаточностью занимает больше времени и вызывает гораздо большие трудности, чем у учеников массовой школы, особенно в случаях искажения звуков. Это связано с особенностями ВНД, психологическими особенностями, нарушением артикуляторной моторики, а также недоразвитием слуховой дифференциации звуков.
Автоматизация звука
Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. Процесс автоматизации звуков в коррекционной школе очень длительный, что обусловлено психофизиологическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью. В процессе автоматизации звуков проводится работа над развитием фонетико-фонематической стороны речи, происходит обогащение словаря, формирование грамматического строя речи.
Дифференциация звука
Дифференциация звуков речи является обязательным направлением коррекции нарушений звукопроизношения в коррекционной школе. Это обусловлено особенностями симптоматики нарушения звукопроизношения с интеллектуальной недостаточностью, также связано с недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи.
Первоначально последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Затем сравниваются конкретные смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане.
III . Оценочный этап
Оценка результативности коррекционной работы (использование диагностического комплекта О. Б. Иншаковой).
В структуру занятий может входить:
Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
Упражнения для развития психических процессов;
Дыхательная гимнастика;
Формирование фонематических процессов;
Работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
Работа над предложением;
Обогащение и активизация словарного запаса.
Тематическое планирование
II - 2.1
Изолированно
II - 2.2
В слогах
II - 2.2.1
В открытых слогах
II - 2.2.2
В слоговых цепочках
II - 2.2.3
II - 2.2.4
В закрытых слогах
II - 2.2.5
В слоговых цепочках
II - 2.2.6
В слоговых цепочках с интонированием
II - 2.2.7
Закрытый слог с восходяще- нисходящей звучностью
II - 2.2.8
В слогах со стечением согласных
II - 2.3
В словах
II - 2.3.1
Звук в начале слова
II - 2.3.2
Звук в конце слова
II - 2.3.3
Звук в середине слова
II - 2.4
В чистоговорках
II - 2.5
В словосочетаниях
II - 2.6
В предложениях
II - 2.7
В стихах
II - 2.8
В скороговорках
II - 2.9
В тексте
II - 2.10
Составление рассказа
II - 2.11
В самостоятельной речи
II - 3
Дифференциация звука
II - 3.1
В слоговых цепочках
II - 3.2
В словах
II - 3.3
В предложениях
II - 3.4
В тексте
II - 3.5
В связной речи
III
О Ц Е Н О Ч Н Ы Й Э Т А П
III - 9
Оценка результативности коррекционной работы
Используемая литература
1. Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. Пособие для логопедов. - М.: Владос. 2001 г.
2. Р. А. Юрова. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. – М.: В. Секачев, 2005.
3. Г. А. Каше. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. – М., 1957.
4. О. Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – М.:Владос, 2000.
5. Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель, 2005.
6. О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачева Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
7. Г. В. Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:Просвещение, 2008.